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大学物理演示实验的定位及有效教学方法探讨

大学物理演示实验的定位及有效教学方法探讨

大学物理演示实验的定位及有效教学方法探讨

大学物理演示实验的定位及有效教学方法探讨

([1]中国计量学院浙江·杭州310018;

·杭州310018)[2]浙江工商大学浙江

中图分类号:G642.3摘

文献标识码:A

文章编号:1672-7894(2010)21-111-02

本文介绍了大学物理演示实验在物理教学中

2大学物理演示实验的特点

相对于大学物理实验课程以及中学物理课堂演示实验,大学物理演示实验主要具有以下几个特点:

1)大学物理实验通常是定量验证物理规律,大学物理演示实验往往是定性说明物理现象,并主要是为了配合大学物理课程教学内容的,演示实验的内容一般与教材教学内容是密切相关的。

2)大学物理演示实验与中学物理课堂演示实验不尽相同,中学物理教学内容较为简单,演示实验也是选取较为简单、易携带和操作性容易的实验,教师一般可将这些演示实验装置带到课堂配合所要传授的知识进行现场操作。而大实验装置复学物理演示实验相对而言,具有涉及知识面广、杂、不便携带等特点,所以,对于绝大部分演示实验,一般很难在课堂教学中直接演示的。

3)大学物理演示实验面对的对象是大学生,所以,它不仅仅就是向学生展示物理现象,培养学生的观察能力,使学生能够从物理现象中找出规律,还应当在培养学生的探索能力和创新能力方面提出更高的要求。

的作用和地位,并从有效教学的角度探讨大学物理演示实验的教学方法。

关键词演示实验有效教学创新能力

随着时代的发展,社会越来越需要具有较高科学素质的人才。在当前高等教育步入大众化教育的形势下,许多高校在教学中开始重视理论教学中的实践渗透。不少高校在大学物理课程教学中逐渐认识到演示实验的重要性,开设了演示实验课程并建立起了专门的演示实验室。然而在大学物理演示实验教学的具体实施过程中,由于认识上的片面导致一些问题,如投入欠缺、定位不明等;又由于教学方我们从演示实法的不当而产生低效甚至无效的现象。在此,

验面向不同对象教学等特点出发作详尽讨论,就大学物理演示实验的作用和定位作进一步说明,同时从有效教学的角度,就相应的教学方法作进一步探讨。

1大学物理演示实验的作用及定位

物理学是关于自然科学基本形态的科学,物理概念的认识与确立,新规律的发现与观察都依赖于实验。实验是物理学的基础,是检验物理理论的标准,教育部明确规定理工科专业学生必修大学物理理论及实验课程。但物理演示实验既不同于大学物理理论课程教学,也不同于普通物理实验教学,有其自身特点,许多高校积极探索将其形成一门课程。因此,必须将物理演示实验与物理理论教学和普通物理实验课程区别开来,对其定位必须有明确的认识。

大学物理演示实验面向的对象是全体大学生,对于理工类专业学生而言,物理演示实验是物理教学的一个重要组成部分,也是不可缺少的一部分。在帮助学生建立物理概念和物理思想,推导物理规律的学习过程中,有着十分重要的作用,同时,对于培养和提高学生的创新意识、开发学生演示实验的创造力和科学实验能力也有着重大意义。此外,能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。它有益于增强授课的科学性、精彩性、趣味性,因而也是提高教学质量的一个重要手段。对于非理工科专业学生而言,接受物理演示实验的教育能很好地增强他们的科学素养,并自觉地运用物理学思想、方法去研究他们所学的学科,推广科普知识和技术,物理演示实验有着其他课程无法替代的作用。

3大学物理演示实验的有效教学方法探讨

基于大学物理演示实验具有上述特点,所以,其教学方法不能简单参照其他课程的演示实验的教学方法,也不能完全按照中学物理演示实验的教学方法。这就很有必要探索适合大学物理演示实验的有效教学方法。所谓“有效教学”,是指师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学基本特征有:以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为等。以下是笔者对大学物理演示实验有效教学方法的一些尝试。

3.1课堂演示与课下演示相配合

相对中学物理而言,大学物理教学内容要难一些,也要多一些,如前面所述的一样,很多实验由于不便携带,难以在课堂上当场演示。所以,可以通过两种方法来开展演示实验:一是将部分容易携带、简单的演示实验搬进大学物理教学课堂;二是建立专门的大学物理演示实验室,学生以班为单位在课下进入演示室参观和学习演示实验,采用将课堂

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